К концу третьего урока класс ведёт себя иначе, чем на первом: дети больше вертятся, медленнее реагируют на вопросы, чаще просятся выйти. Стандартное объяснение — усталость и естественный предел концентрации внимания в этом возрасте. Доля правды в этом есть. Но значительную часть эффекта даёт банальная вещь, которую почти никто не измеряет: воздух, который в классе к этому моменту уже несколько раз прошёл через лёгкие тридцати человек.
Микроклимат в классе — это совокупность параметров воздушной среды помещения: температура, влажность, скорость движения воздуха, освещённость и концентрация углекислого газа. В отличие от мебели или ремонта, эти параметры не видны — но именно они определяют, насколько эффективно ребёнок способен работать на уроке. Исследования стабильно показывают: разница между проветренным и душным классом измеряется не ощущениями, а процентами учебного результата.
Обновлено: июль 2026
Что происходит с воздухом в классе в течение одного урока
Каждый человек выдыхает углекислый газ непрерывно. В комнате на 25–30 детей с закрытыми окнами концентрация CO2 растёт быстро: от фонового уровня около 400 ppm в начале урока до значений, которые в плохо проветриваемых классах превышают 2000 ppm уже к концу занятия. Это не редкая аномалия — обследование школ в Калифорнии и Техасе показало, что средняя концентрация CO2 в классах превышала 1000 ppm, а в 21% техасских классов пиковые значения переходили за 3000 ppm.
Общепринятый ориентир, который использует ASHRAE и большинство профильных стандартов, — держать уровень CO2 в учебных помещениях ниже 1000 ppm. Для этого нужен приток свежего воздуха около 7 литров в секунду на каждого ученика. В классе со старой естественной вентиляцией или с новыми герметичными окнами без приточных клапанов этот показатель часто не достигается даже близко.
Сколько на самом деле теряет ребёнок в душном классе
Самое интересное начинается, когда эффект пытаются посчитать. Анализ, проведённый исследователями Технического университета Дании, показал: снижение концентрации CO2 в классе с 2100 до 900 ppm повышает скорость выполнения учебных заданий и когнитивных тестов примерно на 12%. Причём основная часть этого прироста — около 11% — достигается уже при переходе от 1500 к 900 ppm.
Эффект затрагивает не только скорость. Снижение CO2 с 2300 до 900 ppm улучшает результаты тестов, оценивающих прогресс в обучении, приблизительно на 5%. А уменьшение концентрации с 4100 до 1000 ppm повышает ежедневную посещаемость примерно на 2,5% — дети в классах с лучшей вентиляцией меньше болеют и реже пропускают уроки.
Стоит понимать масштаб: 12% скорости и 5% результата — это не погрешность измерения, а разница, сопоставимая с эффектом от смены методики преподавания. Только достигается она не годами методической работы, а налаженной вентиляцией. Причём узнать, в каком именно диапазоне находится конкретный класс, можно единственным способом — измерить фактические показатели, а не оценивать их на ощущение.
Температура: почему два лишних градуса заметнее, чем кажется
Второй параметр, который недооценивают ещё сильнее, — температура воздуха. Исследование, охватившее около 10 миллионов американских учеников и результаты их тестов PSAT, пришло к выводу: каждый дополнительный градус средней температуры в течение учебного года соответствует примерно 1% снижения объёма усвоенного материала за этот год. Наличие кондиционирования этот эффект существенно смягчало.
Механизм довольно прямолинейный. Когда организм находится в тепловом дискомфорте, мозг начинает приоритизировать терморегуляцию — и ресурс, который должен был идти на решение задачи, расходуется на поддержание гомеостаза. Дети уязвимее взрослых: их система терморегуляции менее эффективна, поэтому в перегретом классе они быстрее становятся сонливыми и невнимательными. По оценкам исследователей, снижение температуры в помещении с 30°C до 20°C способно повысить продуктивность выполнения учебных заданий примерно на 20%.
Украинский норматив для классных комнат — 17–20°C. На практике в отопительный сезон нерегулируемые радиаторы легко выводят температуру за 22–24°C, и именно это отклонение чаще всего фиксируют при проверках.
Влажность и освещённость — параметры, о которых вспоминают реже всего
Норматив относительной влажности для школьных помещений — 40–60%. Зимой, когда отопление работает на полную, а увлажнение не предусмотрено, показатель в классах падает до 20–25%. Последствия: пересыхание слизистых оболочек, повышенная восприимчивость к респираторным инфекциям, дискомфорт в глазах у детей, которые носят линзы. По отдельности это выглядит как мелочь, но в масштабе класса на тридцать учеников даёт заметный вклад в сезонную заболеваемость.
Освещённость редко связывают с микроклиматом, хотя она входит в тот же перечень параметров. Недостаточное или неравномерное освещение рабочих мест, мерцание лампочек или стробоскопический эффект повышают зрительную утомляемость и провоцируют головную боль. Нормы для учебных кабинетов установлены отдельно, и измеряются они так же инструментально, как температура или влажность.
Почему проветривание между уроками не всегда решает проблему
Стандартный ответ школы на вопрос о духоте — «мы проветриваем на переменах». Это действительно работает, но с ограничениями. За десять минут открытого окна концентрация CO2 снижается, однако в течение следующего урока она возвращается к прежнему уровню примерно за 20–30 минут, в зависимости от наполненности класса и объёма помещения. То есть вторая половина каждого урока всё равно проходит в воздухе, который уже вышел за ориентир.
Зимой ситуация хуже: проветривать долго никто не будет из-за холода, а короткого проветривания не хватает. Парадоксально, но именно утепление школ и замена окон, которые делались ради экономии тепла, во многих зданиях ухудшили качество воздуха — герметичный контур убрал ту неконтролируемую инфильтрацию, которая раньше работала как примитивная, но постоянная вентиляция. Подробно о том, какие именно требования к этим показателям устанавливает санитарный регламент МОЗ для школ и кто отвечает за их соблюдение, — в отдельном материале.
Как проверить микроклимат в классе и что даёт результат
Бытовой датчик CO2 на стене даёт полезное представление о динамике и помогает учителю понять, когда пора открывать окно. Но для любого официального применения — отчёта, обоснования ремонта, взаимодействия с надзорными органами — нужно инструментальное измерение аккредитованной лабораторией с выдачей протокола. Для стандартной школы измерение микроклимата и других физических факторов проводится за один выезд по выборке представительных помещений и охватывает сразу все параметры: температуру, влажность, скорость движения воздуха, освещённость, а при необходимости — уровень шума и электромагнитного излучения.
Практическая ценность протокола двойная. Во-первых, это документ с конкретными цифрами, который снимает спор «кажется душно» против «у нас всё нормально» — там либо есть отклонения, либо их нет. Во-вторых, зафиксированные показатели дают основание для конкретных технических решений: установить приточные клапаны, настроить терморегуляторы, заменить освещение, пересмотреть график проветривания. Без измерения любое из этих действий — догадка.
Вопросы о микроклимате в учебных помещениях
Какой уровень CO2 в классе считается нормальным?
Общепринятый ориентир для учебных помещений — ниже 1000 ppm. Значения в пределах 1000–1500 ppm уже заметно отражаются на концентрации внимания, а свыше 2000 ppm влияют на скорость выполнения заданий у детей. Для удержания уровня ниже 1000 ppm нужен приток около 7 литров свежего воздуха в секунду на одного ученика.
Можно ли оценить качество воздуха в классе без приборов?
Субъективно фиксируется только выраженная духота, и то не всегда — человек адаптируется к постепенному ухудшению качества воздуха и перестаёт его замечать. Промежуточные значения, которые уже влияют на работоспособность, но ещё не воспринимаются как явный дискомфорт, на ощущение определить невозможно. Нужно измерение.
Достаточно ли установить датчик CO2 в каждом классе?
Бытовой датчик полезен для оперативного контроля: он показывает, когда именно проветривать, и делает проблему видимой для учителя. Но его показания не являются официальным документом и не принимаются надзорными органами. Для отчётности нужен протокол аккредитованной лаборатории, а датчик целесообразно рассматривать как дополнение, а не замену.
Когда лучше всего проводить измерение микроклимата в школе?
Самые информативные измерения — во время обычного учебного процесса, когда класс заполнен: именно тогда параметры соответствуют реальным условиям. Плановый контроль обычно привязывают к началу учебного года и к отопительному сезону. Внеплановые измерения проводят после ремонта, замены окон, установки новой вентиляции или кондиционирования.
